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本帖最后由 舞空舞色 于 2012-4-9 08:24 编辑
【内容提要】舞蹈教学历来均以传统的“口传身教”式教学方法进行。一方面是由于舞蹈艺术的特性所形成，另一方面则是学生对老师的崇拜、畏惧心理，长期以来形成一种被动式的呈于机械的教与学的关系。怎样改进这种单一式的“输入法”，使“单向输入”为“双向交流”，充分调动学生的积极性，由此获得最佳学习效果，其中发挥学生的主体作用显得尤为重要。笔者就此问题在本文中阐述了自己一些肤浅的认识。
【关键词】灌输式 启发式 咨询式 研讨式 单向输入 双向交流 主体作用 创造能力
“把具有‘创造能力’和‘综合素质’作为21纪舞蹈人才培养问题放在十分重要的位置上来加以考虑，把舞蹈人才培养放在文化建设的大背景中来审视”。这是于平先生在《踏歌》：从古代民俗到当代“古典”一文中，关于机论“当代古典舞蹈建设”的思想方法论中所谈到的，更明确的提出了今后舞蹈教育发展方向。同时，也促进每一位舞蹈教育者面对21世纪舞蹈教育人才培养目标，所应思考的一些问题。
教学，是一切学校的中心，没有教学，就不能成其为教育。教学将教师与学生紧密的连为一体，教学成果的好坏，所体现的仍是教师与学生的双向成果，它们是相辅相成的，因此我们不能忽略在教育中的这对主体，它们应该是站在同一条起跑线上。可是长期以来，师道尊严，尊师重教所形成的观念中，强调教师在教学中的主导作用时，往往忽视了对学生主体作用的认知，在教学过程中，学生往往是被动的接受者。我们都知道，不同的学科、不同专业，具有不同的教学方法，舞蹈艺术专业的特点决定了舞蹈教育所采取的教学方法与其它专业有着根本性的不同。舞蹈是一种人体动态艺术，具有“立象尽意”、“只能意会、不能言传”的特性，“口传身教”的教学方法历来为舞蹈教育的主要教学方式，要求教师有较强的示范能力，能按规范、准确的示范动作及讲解进行授课，学生对每一动作的准确模仿、领会及掌握就显得尤为重要。特别对于民间的舞蹈中的风格的韵味、舞蹈组合、古典身韵及一些技术技巧的授课，都只能“以身授法”的方式进行，学生必须从教师的一招一式，基础动作开始学习，而对这些技能技巧方法的掌握，需要学生们大量的训练量的积累方能获得。由于舞蹈学生普遍年龄较小，文化底子较薄，还不善于学会辨证的思维方法，加上对老师的崇拜、畏惧心理，使学生容易形成不动脑子，顺理成章的按照老师教的每一个动作进行学习模仿、练习，形成一种被动式的呈于机械的学习状态，使舞蹈教学长期形成一种“师傅带徒弟”式的教育方法，实际上在无意识中抑制了学生主体作用的发挥。
事实上，随着时代的不断发展，舞蹈艺术越发体现出它的文化性，舞蹈不再是单一的抒发喜、怒、哀、乐之情，它更要表现人的思想，反映社会、提示生活，那么对于舞蹈艺术人才的要求不仅是技、艺求精，而且必须具备较高的文化思维能力来达到更高的艺术境界。如果我们的教学观念不更新、不去寻找更为合理、科学的教育方法，我们所培养的舞蹈人才，就无法放在文化建设的高度来进行审视，不可能实现单向型人才向双向型、多向型人才的转化。我们历来倡导老师要尽职尽责教好，学生要努力勤奋学好。怎样教好、学好，均与教学观念、教学方法、学习观念、学习方法有着不可分割的联系。强调受教育者在学习过程中的主体地位，能对学生创造性素质的培养起着积极的作用，既可充分发挥学生自己的主观能动性，又可以开发贮藏在学生身上的巨大学习能源和潜力。在舞蹈教育中，我们不可否认“言传身教”、“身授法”的可行性和重要性，但它决不是单纯的“传教式”，而必须是一种启发、激励、开发式的教学。单纯传授知识的传统教学方法会严重压抑学生思维能力和想象力的提高，要在发挥教师主导作用的同时，充分发挥学生教学中的主体作用，变教学方法上的“灌输式”为“启发式”、“咨询式”、“研讨式”；变“单向输入”为“双向交流”，充分调动学生的积极性和主动性，培养和提高学生的创造性素质。因此，老师要充分认识到学生的主体作用在教学中所处于举足轻重的位置，要善于调动学生主体作用的发挥，注意培养学生的创新意识和创新能力，使学生学会学习，培养其独立思考能力。让学生充分意识到在学习中只有充分发挥自身主体作用时，才能由被动学习转为主动学习，由机械模仿转为思维型的学习，由此获得最佳的学习效果。在大量的教学实践中，我们可以发现，在那些优秀学生身上，体现着极强的主体意识。他们学习目的性强，学习主动热情、踏实、认真，能自觉刻苦的训练，随时保持精神愉快，情绪稳定，并善于思索，在仔细领会动作要领的同时赋于自己的想象力和创造力，因此他们能圆满完成学业，成为舞蹈艺术人才中的佼佼者。反之，在相当部分学生身上，看不到这种主体作用，他们常处于一种被动式的应付学习状态，上课时缺乏热情，害怕吃苦，遇挫折容易灰心丧气，仅满足于一般动作的完成。部分学生只注重单一技能技巧的学习和发挥，把自己置于“舞匠”的地位，认识不到在与教师的教学中怎样去发挥自己的主体作用，使得学习成绩平平，难以成为优秀舞蹈人才。
对学生主体作用的认知，在任何一门学科、专业的教育中都是非常重要的，而舞蹈教育就显得更为重要。因为，与其它学科专业相比，舞蹈学生的学习成果更直接体现老师的教学水平，同时，舞蹈艺术人才的培养至少要经过6-10年的时间，作为优秀舞蹈人才又必须具备有完善的高超的舞蹈技能、技巧，良好的创造思维和表演能力，有丰富的想象力及坚强的意志品质。在达到这样一个高水准的长达近10年的学习训练时间里，在训练技能技巧的过程中，在成功的完成每一个高难度技能技巧动作和舞蹈作品中，不知要碰到多少难关、吃多少苦头、流多少汗水、攻克多少堡垒，无论从精神上还是肉体上都需经过许多艰苦和痛苦的磨炼。这就说明了要想培养出色的舞蹈人才，除了他们自身具备较好的舞蹈专业基本素质外，还必须要求他们对舞蹈事业有执着的追求，具有充满热情的自信心、能吃苦，不畏难，不怕挫折的良好心理素质和以坚强的意志力去排除一切障碍，克服一切困难的精神。这一切品质的具备，都离不开学生主体作用的发挥。只有当学生的主体作用充分发挥时，才能造成一种和谐、生动、积极的教学形式，学生们方能把自己溶于整体的教学之中，将潜能充分释放，把所学到的知识、技能技巧、风格韵味赋以生命力，使技术升华为艺术，完成从技术型向艺术型的转化。对学生主体作用的认知，实际上是一种积极的教学方法，教与学不再是分开的两部分，而是教学相长，教师、学生共同肩负和完成舞蹈人才的培养。从北京舞蹈学院民族舞剧系对舞坛新秀黄豆豆的英才教育思考中，我们不难看出，舞剧系对黄豆豆的再培养是成功的。他们紧紧围绕黄豆豆的自身条件和存在问题制定了行之有效的教学方案，使黄豆豆在过去的基础上发生了深刻的质变，“使其内部创造性潜质得到逐步发挥，舞出了自己的个性风格”黄豆豆自己也深有感受触的说“我不是单纯耍技术了！”我想，在这一系列教学方案中，如果没有对黄豆豆主体作用的充分认知，没有黄豆豆对自身主体作用的充分发挥，那么这一切都将无法获得成功。
舞蹈教育应该是在一个平和的、相互尊重、相互信任、充满热情的教学氛围中进行。世界著名小提琴家梅纽因先生曾谈到：“真正有才能的教师也只能严厉到一定程度，如果长时期对学生缺乏理解、同情和关心的话，也会使学生感到伤心、压抑和痛苦，从而削弱教学效果。一般水平的教师如果再加冷漠无情的话，消极因素就更大”。因此，严格要求与诱导、启发、鼓励和赞扬的教学态度，将是调动学生发挥主体作用的最好方法。学生只有在尊重和爱戴老师的基础上，才会自觉的投入到艰苦的学习训练中，愿意和敢于与老师们进行交流、探讨，积极、努力去配合老师的教学，只有充分发挥了学生的主体作用才能形成一个很好的教学环境，使学生们充分施展才华、各显其能。只有对学生的主体作用认知，才能培养起学生们有理想、有追求、能吃苦、不怕困难挫折、能自觉调动力量和支配自己行为的能力，对学习充满热情、树立起自信心，能够正确认识自我。只有这样才能保证多数学生而不是少数学生具有优良的艺术秉赋、坚强的意志力和锲而不舍的毅力，能够经受起严峻的、长期学习、训练的考验，才能培养出众多的具有“创造能力”和“综合素质”的21世纪舞蹈艺术人才。
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